數控加工工藝與編程課程教學改革，基於項目化教學模式，講、學、做融合為一體，以任務實施推動教學，利用計算機仿真模擬手段促使學生掌握基本技能。
修訂完善教學大綱。把原來傳統的章節式教學模式，變更為“項目教學”模式。新修訂完善的教學大綱分為4大部分，共計29個小項目，並對原教學內容進行部分增減。
編寫項目化教學教材。以“任務實施推動教學”，編寫項目化《數控加工工藝與編程》。新編寫的《數控加工工藝與編程》分為理論教材、實訓教材、實驗指導書和習題冊。確定知識目標和技能目標，提出重點和難點問題。每一項目化教學模式分為：“任務導入”； “知識學習”；“任務實施”；“項目拓展”和“思考與練習”，讓學生明確學習任務、學習內容，以及掌握基本技能要求，實現從知識到技能的轉化。
變革教學組織形式。對教學內容整合序化，以具體實施的任務為導向，結合高職教育的特點,按照“由簡單到復雜”教學規律,將理論知識貫穿於每個項目的準備知識中,確保教學過程編程理論先行,實踐操作緊隨其後的項目化教學要求,使講、學、做完全融合為一體。講授理論知識時，既符合實踐操作對理論知識的要求,又與生產實際中案例緊密結合；在實踐技能訓練中，緊緊圍繞勞動部數控職業資格鑒定的要求進行,滿足學生“雙證製”考核需求,形成既符合教育教學一般規律，又兼顧生產實踐操作規範的基本要求，使其成為較完整的知識與技能相融合的體系,彰顯高職教育特色。
設計過程化考核方法。變革終結性考核成績一錘定音的原有做法，加強學生平時學習過程性考核，采用過程考核與終結性考核相結合的考核方式，對學生學習成績進行全面評價。平時學習過程性考核，涵蓋學生課堂提問成績、出勤率、完成作業情況，同時增加了每一項目典型零件計算機仿真加工操作考核成績，以促使學生零件編程加工能力的提高。考試內容分為零件程序編寫和仿真加工，其主要考核點是科學製定工藝路線、正確選擇材料和刀具，合理選用切削用量、切削速度和進給量，正確完成零部件加工等。
通過上述改革，不僅提高了學生學習的積極性，讓學生主動參與到老師的教學全過程中來，而且有效地把學生的學與做有機地結合起來，極大地提高了學生的實際操作技能。（機電工程系）
